走出“職稱越高、離講臺(tái)越遠(yuǎn)”的怪圈
——浙江大學(xué)“教學(xué)新政”引發(fā)的思考
浙江大學(xué)近日設(shè)立了教學(xué)最高崗位--“求是特聘教學(xué)崗”。6位長(zhǎng)期從事本科基礎(chǔ)教學(xué)的高水平教師成為首批受聘者,他們將享受與“長(zhǎng)江學(xué)者”一樣的待遇,年津貼20萬元。
在國(guó)內(nèi)一些高校,上課成為“副業(yè)”,教授離“三尺講臺(tái)”越來越遠(yuǎn),高等教育質(zhì)量的下降引人關(guān)注。浙大推出的“教學(xué)新政”,力圖改變重科研輕教學(xué)、重論文輕授課的考核方式,引發(fā)高等教育改革的深層思考。
上課成教授“副業(yè)” 癥結(jié)在考核導(dǎo)向
近些年來,在各地爭(zhēng)相建設(shè)“科研型大學(xué)”背景下,“名師不上講臺(tái)”已成為高校的普遍現(xiàn)象。在“重科研、輕教學(xué)”的考核指揮棒下,許多大學(xué)教師將大量精力花在論文和課題上,無暇顧及課堂教學(xué)。
職稱越高,離講臺(tái)就越遠(yuǎn)。浙大改革前的一項(xiàng)調(diào)查顯示,全校3000多位老師,沒有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的約占20%。這其中除了身體等特殊原因外,大多數(shù)是科研任務(wù)較重的高層次人才。
這項(xiàng)調(diào)查同時(shí)顯示,浙大教師人均課程承擔(dān)量為每年130課時(shí)左右,多的三四百個(gè)課時(shí),少的僅幾十個(gè)課時(shí)。“課時(shí)量多少當(dāng)然會(huì)因?qū)W科不同而不同,但究其根本,教學(xué)量的多與少,教得好與不好,和晉升關(guān)系不大。”浙江大學(xué)副校長(zhǎng)來茂德說。
“在原有的考核體系中,科研因子是‘顯性’的,有論文、有基金等數(shù)據(jù)支撐,而教學(xué)因子是‘隱形’的,效果要長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)。”來茂德說,譬如一個(gè)“973”“863”項(xiàng)目匯報(bào)會(huì),如果和上課沖突怎么辦?現(xiàn)實(shí)中的解決方法就是請(qǐng)別人代課。
因?yàn)橹卣撐妮p教學(xué),導(dǎo)致一些高校“教學(xué)型”老師被邊緣化。記者曾采訪過一個(gè)典型案例:上海交通大學(xué)講師晏才宏一生致力于課堂教學(xué),深受學(xué)生們喜愛,但是由于缺少科研成績(jī),58歲去世時(shí)連副教授也沒評(píng)上。
一些大學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫道:“我不禁要問:究竟如何才是一位真正的好老師?我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),一些教授只是把授課當(dāng)作副業(yè),并未具備足夠的認(rèn)真程度,又或是講得過于深?yuàn)W難懂,上得學(xué)生們不知所措。”